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Saint-Martin-d'Hères - Domaine universitaire

Seminaire socialisation langagière et développement de l'agentivité

Séminaire Le 15 mars 2024
Complément date

13h30

Saint-Martin-d'Hères - Domaine universitaire

Complément lieu

Salle P 110

Séminaire n°1 de l'action Socialisation langagière et développement de l'agentivité.

Echanges autour des recherches des participants qui mobilisent implicitement ou explicitement les deux notions clefs de l'action (cf. définitions de cadrage envoyées via la liste lidilem).

Discussions autour de la notion d'agentivité ( extraits de Ahearn Laura M. 2001 Language and Agency, Annual Review of Anthropology, Vol. 30 (2001), pp. 109-137.

Choix des textes à discuter dans les deux séminaires à venir. 

 

 

Séminaire Délicortal. Inès BEN REJEB, Discours de murailles urbaines en contexte tunisien. Etude sociolinguistique des graffitis de la révolution

Activités collectives Delicortal Le 22 mars 2024

Saint-Martin-d'Hères - Domaine universitaire

Complément lieu

13h30-15h30, Amphi 5, bâtiment Stendhal et sur zoom :
LIEN ZOOM : https://univ-grenoble-alpes-fr.zoom.us/j/97627525560?pwd=L3FjME5aOGwvMUFSQWZGWVRtY0dOZz09
ID de réunion : 976 2752 5560
Code secret : 481557

La présente recherche se donne comme principal objet l’étude contextualisée des graffitis de la révolution tunisienne entre 2011 et 2014. Il est question d’observer des pratiques langagières de type scriptural, non pas « en elles-mêmes » et « pour elles-mêmes », en tant qu’objet autonome hors situation, mais dans leurs relations avec le lieu de leur production et les circonstances de l’énonciation. Le corpus étudié englobe trois périodes essentielles : le premier moment révolutionnaire, les premières élections législatives et le troisième moment révolutionnaire marqué par l’assassinat des deux représentants de l’opposition.
En s’inspirant des acquis conceptuels et méthodologiques du champ de l’analyse du discours, il s’agit de retracer trois moments clés qui détermineront une spécificité de la mise en mots.

Apprendre en faisant ! Présentation d'une approche pédagogique de l'apprentissage en didactique des langues inspirée par la théorie des systèmes dynamiques et de l'usage

Séminaire Pédagogies engageantes et littéracies, Pédagogies Multimodales, Séminaire transversal Le 10 avril 2024
Complément date

15h30 - 17h30

Saint-Martin-d'Hères - Domaine universitaire

Complément lieu

Salle des Actes, bâtiment Stendhal Z, rez de chaussée
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Le prochain séminaire sera organisé en collaboration avec l'activité collective Pédagogies engageantes en littératies.

Intervenante : Audrey Rousse-Malpat (Université de Groningue)

Date et lieu : mercredi 10 avril de 15h30 à 17h30, Salle des Actes (Bât. Stendhal)

Ce séminaire étant pensé pour permettre aux participant·e·s de s'immerger dans l'approche proposée, il aura lieu exclusivement en présentiel.

Pour des raisons d'organisation l'inscription est obligatoire et se fait via ce formulaire

 

Dr. Audrey Rousse-Malpat est maître de conférences en acquisition des langues à l'université de Groningue. Elle travaille pour le programme Langues et Cultures Européennes et y donne des cours sur la langue française et sur la didactique des langues étrangères. Elle mène des recherches sur l'approche dynamique de l'apprentissage des langues et le multilinguisme en classe. Elle est aussi la créatrice du podcast Je suis #profdeFLE, dans lequel elle vulgarise les résultats de recherches sur la didactique des langues. A côté de sa carrière scientifique, elle est aussi entrepreneur et fondatrice de Project Frans, une structure où elle forme, avec ses collègues, les profs de FLE aux méthodes basées sur l’usage.

 

Cette intervention se veut à la fois théorique et pratique. L’idée est de vous immerger dans une forme d’apprentissage des langues étrangères basée sur l’usage, les gestes et les histoires. Vous allez à la fois faire l’expérience de cet apprentissage, qu’on peut qualifier d’implicite, et aussi vous familiariser avec les principes théoriques de cette démarche pédagogique.

 

Aux Pays-Bas, on peut dire que la didactique des langues secondes est encore dominée par des perspectives structuralistes du langage qui ont entrainé une focalisation intense sur les règles grammaticales et la justesse de la langue dans les salles de classe (Lightbown et Spada, 2013 ; Rousse-Malpat et al., 2021). Malgré l’apparition des méthodes communicatives se basant sur le sens et sur la forme (Long, 1998), de nombreux enseignants conçoivent leur enseignement comme si la langue n’était qu’un assemblage de structures grammaticales et de vocabulaire qu’il convient de traiter explicitement en classe pour favoriser l’apprentissage (Haijma, 2013).
 

La théorie des systèmes dynamiques basée sur l’usage (Dynamic Usage based) telle qu’elle a été introduite par Langacker (2000) et Verspoor (2017), donne une autre perspective et part du principe que l'apprentissage d'une L2 s’apparente à un processus adaptatif complexe qui tient compte simultanément de plusieurs sous-systèmes entrelacés : la L2 elle-même, les mécanismes cognitifs et affectifs des apprenants et l'environnement dans lequel la langue est apprise.

 

Ces principes ont été appliqués dans l’enseignement-apprentissage via des méthodes telles que la méthode AIM (Accelerative Integrated Method) de Wendy Maxwell (2001), mais aussi FLIL et AIMe (Gombert, 2022). Les recherches sur ces méthodes montrent leurs effets positifs sur le développement de l’oral et de l’écrit, surtout au niveau de la fluidité et de la complexité du langage.

 

Cette intervention sera suivie d’un temps de discussion, notamment concernant l’implémentation de ces méthodes dans le système éducatif et de ce que cela signifie pour l´évaluation et le rôle du professeur dans la classe de langue.

 

Bibliographie :

Gombert, W. (2022). From “learning to use” towards “using to learn”?: long-term effects of structure-based versus dynamic usage-based programs for French. [Doctoral dissertation, university of Groningen].

Haijma, A. (2013). Duiken in een taalbad; onderzoek naar het gebruik van doeltaal als voertaal.

Levende Talen Tijdschrift, 14(3), 27-40.

Langacker, R. W. (2000). A dynamic usage-based model. In M. Barlow, & S. Kemmer (Eds.), Usage-based models of language (pp. 1-63). Stanford: CSLI.

Lightbown, P. M., & Spada, V. (2013). How languages are learned. Oxford University Press.

Long, M. H., (1998). Focus on form in task-based language teaching. University of Hawai'I Working Papers in ESL, 16(2).

Maxwell, W. (2001). Evaluating the effectiveness of the accelerative integrated method for teaching French as a second language (Master thesis, university of Toronto).

Rousse-Malpat, A., Koote, L., Steinkrauss, R., & Verspoor, M. (2021). Parlez-vous francais? Effects of structure-based versus dynamic-usage-based approaches on oral proficiency. Language Teaching Research, 13621688211040298.

Verspoor, M. (2017). Complex dynamic systems theory and L2 pedagogy. In L. Ortega, & Z. Han

(Eds.), Complexity theory and language development: In celebration of Diane Larsen- Freeman (pp. 143-162). Amsterdam: John Benjamins Publishing Company.

AIM

Ce séminaire

Ce séminaire est organisé dans l’action collective Pédagogies Multimodales en collaboration avec l'action collective Pédagogies engageantes en littératies.

icone_seminaire_pedagogies_multimodales_reduit-367e6.png

Lieu

Salle des Actes, Bâtiment Stendhal Z, rez de chaussée

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Contact

Aurélie Mariscalchi

aurelie.mariscalchi-filliatreatuniv-grenoble-alpes.fr (aurelie[dot]mariscalchi-filliatre[at]univ-grenoble-alpes[dot]fr)

Séminaire Aspects et enjeux sociaux du langage

Activités collectives Aspects et enjeux sociaux du langage Le 11 mars 2024
Complément date

10 h 30

Saint-Martin-d'Hères - Domaine universitaire

Complément lieu

Salle 111 Bâtiment Veil

Marie Peuzin
(Lidilem UGA)
Le discours adressé aux élèves filles et garçons à l'école maternelle : approches pragmatique et sociolinguistique


Geneviève Bernard Barbeau
CRIFUQ, Université du Québec à Trois-Rivières (Chercheuse invitée au Lidilem)
La formule racisme systémique dans l’espace politique et médiatique québécois : de la polémique métalangagière à l’affrontement social

Marie Peuzin
(Lidilem UGA)
Le discours adressé aux élèves filles et garçons à l'école maternelle : approches pragmatique et sociolinguistique
 
Malgré l’ajout de la lutte contre les préjugés sexistes dans l’intégralité des programmes et des activités pour l’enseignement du premier et second degré (Pasquier, 2010), le sexe des élèves reste un facteur de différenciation des pratiques enseignantes (Duru-Bellat, 2010). Les enseignant·es interagissent davantage avec les garçons (Mosconi, 1999) et adressent également des commentaires différents en fonction du sexe des enfants, sur les plans comportementaux et académiques. La majorité des études étant menée de l’école élémentaire à l’université, un travail d’observation reste à mener à l’école maternelle, première période de socialisation scolaire et de formation de l’identité sexuée (Mieyaa, Rouyer & Le Blanc, 2012). Suite à ce constat et à partir de données issues du projet DyLNet (Dai et al., 2022 ; Nardy et al., 2021), collectées pendant trois ans chez les enfants et les adultes d’une école maternelle urbaine de l’Isère, j’analyse les productions langagières de deux enseignants, homme et femme, en charge de classes composées d'enfants de 3-4 ans (30h d’enregistrement). Je caractérise ainsi la façon dont les enseignant·es s'adressent aux élèves des deux sexes, en termes de quantité de parole (nombre de mots et d’énoncés) et de qualité du discours adressé (complexité syntaxique, diversité lexicale, variables sociolinguistiques, contenu pragmatique).  
Geneviève Bernard Barbeau
CRIFUQ, Université du Québec à Trois-Rivières (Chercheuse invitée au Lidilem)
La formule racisme systémique dans l’espace politique et médiatique québécois : de la polémique métalangagière à l’affrontement social

À la suite de discussions concernant les injustices, inégalités et violences dont sont victimes certaines personnes et certains groupes au Québec, la fréquence d’emploi de l’expression racisme systémique a fait un bond fulgurant dans l’espace politique et médiatique. Devenue un objet discursif d’importance dans le discours public, l’expression, qui peut être envisagée comme une formule discursive (Krieg Planque 2009), s’est retrouvée au cœur d’une véritable polémique métalangagière (Micheli 2011). Les discours en confrontation ont eu un écho dans l’arène politique, dans les médias et dans la population, où une dichotomisation des points de vue et une polarisation des échanges (Amossy 2014) ont rapidement été observées, intensifiant dès lors le débat autour des mots racisme et systémique, qui ont fait l’objet de compréhensions multiples et antagonistes et qui ont donné lieu à des tentatives de définition, de recadrage et de détournement. Partant d’un corpus de textes publiés dans les principaux quotidiens québécois, mon objectif sera d’étudier la façon dont les actrices et acteurs politiques et médiatiques ont pris part au débat sur la formule racisme systémique. Il s’agira plus spécifiquement d’analyser les stratégies discursives et argumentatives mobilisées, l’évolution et les changements sémantiques que connaît la formule et leurs effets sur le débat social.

18ème colloque sur l'enseignement du japonais en France Reconsidérer l'enseignement de la langue japonaise : (re)mettre l'humain au centre à l'ère du numérique et de l'intelligence artificielle

Colloque Du 14 juin 2024 au 15 juin 2024
Complément date

10H30-18H30

Saint-Martin-d'Hères - Domaine universitaire

Complément lieu

Maison des langues et des cultures, UGA

La 18ème édition du colllque sur l'enseignement du japonais en France est organisée par l'Association des enseignants du japonais en France et co-organisée par le département des études japonaises de l'Université Grenoble Alpes, sous le thème de :reconsidérer l'enseignement de la langue japonaise : (re)mettre l'humain au centre à l'ère du numérique et de l'intelligence artificielle.

https://sites.google.com/view/aejf-18e-colloque/accueil

Yasuko Takeuchi, Tomoko Higashi, Alice Berthon aejfsympo2024 [at] gmail.com

Séminaire DIDELOLE - Intervention de Vincent CHANETHOM, Princeton University

Séminaire Le 8 mars 2024
Complément date

Début 10h00 /  Fin 11h30

Saint-Martin-d'Hères - Domaine universitaire

Complément lieu

Salle Jacques Cartier, MLC

Zoom https://univ-grenoble-alpes-fr.zoom.us/j/93178685344?pwd=L0dUWWowNDNNUm…

ID de réunion: 931 7868 5344
Code secret: 971738

French tautosyllabic vowel-glide or English falling diphthong? The acquisition of complex vocalic sequences by French-English bilingual children

Vchanethom_abstract_DIDELOLE2024.pdf (PDF, 34.07 Ko)

Laura Abou Haidar Laura.Abou-Haidar [at] univ-grenoble-alpes.fr

Etat des lieux et perspectives de l’arabe contemporain et des autres langues dans le monde arabe et au-delà

Colloque Du 27 mars 2024 au 28 mars 2024
Complément date

09H00-13H00

Saint-Martin-d'Hères - Domaine universitaire

Complément lieu

Salle Jacques Cartier

Maison des langues et des cultures

Colloque international portant sur l'étude de l'évolution de l'arabe contemporain ainsi que sur les autres langues du monde arabe et au-delà.

Comité d’organisation :
Salam Diab-Duranton, UGA – LIDILEM
Salem Khchoum, université Lumière Lyon 2 – CERLA
Inès Ben Rejeb, université de la Manouba – ATTC - Tunisie

AFFICHE (PDF, 2.95 Mo)

PROGRAMME (PDF, 1.33 Mo)

Salam Diab-Duranton salam.diab-duranton [at] univ-grenoble-alpes.fr

Journée d'Accueil des Doctorant-e-s du Lidilem 2023

JAD Communauté_doctorante Le 10 février 2023
Complément date

9h-17h

Saint-Martin-d'Hères - Domaine universitaire

Matinée (9h-12h)
Cérémonie de l’AG des doctorant⋅e⋅s du LIDILEM

Accueil et mot de Bienvenue VENEZ AVEC VOTRE PLUS BEAU COUVRE-CHEF ! (20 min)
Martina Barletta, Jonas Noblet, Iris Fabry (Représentant·e⋅s des Doctorant·e⋅s du LIDILEM)


Le LIDILEM, l’UGA et ses instances : structure et Fonctionnement (30 min)
Iva Novakova, Jean-Pascal Simon (Direction du Lidilem), Jérôme Barona (Responsable administratif), Cécile Jullion (Litt&Arts, élue ED) et Paula Cano Cordoba (Gipsa-lab, élue ED)


Ressources pour les doctorant·e·s (30 min)
Isabelle Rousset (Ingénieure de recherche)


Activités et structures d’entraide pour les doctorant⋅e⋅s (30 min)
Roxanne Comotti, Aurélie Mariscalchi, Manon Boucharéchas, Iris Fabry (doctorantes du LIDILEM) et la voix de Mathieu Fusi


PAUSE (10 min)


La vraie AG des doctorant⋅e⋅s du LIDILEM, moment question-réponse (1H)

Martina Barletta, Jonas Noblet, Iris Fabry et vous ♥


Pause déjeuner (12h-14h)
____________________________
Un pique-nique tous ensemble, dedans ou dehors, on verra le temps !
Sandwich du CROUS fourni, joignez-vous à nous avez votre nourriture aussi

Après-midi (14h-17h)

De l’importance du team-building
____________________________________________


Présentation action Aladun, Axe 2 (1H)
Intervention de Catherine Muller (enseignante-chercheure, LIDILEM) et Manon Boucharéchas (doctorante, LIDILEM)


PAUSE (10 min)


C’est l’heure du d-d-d-d-duel ! Session de jeux tou⋅te⋅s ensemble
Sélection toute spéciale de jeux en ligne et sur plateau, et vos suggestions aussi.

Programme (PDF, 1.55 Mo)

Photo_doctorants_2023

DéLiCorTAL : "Verbless Sentences: A Contrastive Corpus Approach to Absence" (Antonina Bondarenko) et « Ça a juste pas de bon sens » : de la variation des usages modaux de juste dans l’espace francophone (Franz Meier)

Activités collectives, Séminaire Delicortal Le 8 mars 2024
Complément date

14h à 16h30

Saint-Martin-d'Hères - Domaine universitaire

Complément lieu

Rejoignez-nous dans la Grande salle des colloques bâtiment  Stendhal et sur Zoom

LIEN ZOOM : https://univ-grenoble-alpes-fr.zoom.us/j/97627525560?pwd=L3FjME5aOGwvMU…

ID de réunion : 976 2752 5560

Code secret : 481557

 

 

14H00 : Antonina  Bodarenko, CRISCO, Université de Caen, Verbless Sentences: A Contrastive Corpus Approach to Absence

Résumé

Cette conférence explore le phénomène controversé et souvent marginalisé de la phrase sans verbe dans les théories linguistiques, c'est-à-dire des structures dans lesquelles le marqueur syntaxique typique du statut phrastique – le prédicat verbal – est absent. Bien que de telles structures existent dans de nombreuses langues (Benveniste 1971 ; Elugardo & Stainton 2005 ; Merle 2009 ; Weiss 2011 ; Goldberg & Perek 2019), leur étude a été limitée par les défis de la récupération automatique. Nous développons leur traitement et adoptons une approche de corpus contrastée du phénomène. Persuadés que des contraintes linguistiques cachées dans une perspective monolingue peuvent émerger dans une comparaison interlinguistique, nous examinons les structures dans deux langues qui ont des caractéristiques typologiques profondément différentes concernant le verbe : l'anglais et le russe (McShane 2000 ; Stassen 2013 ; Kopotev 2007). Nous développons un cadre méthodologique multidimensionnel qui combine la linguistique contrastive avec des méthodes basées sur le corpus et l'analyse énonciative, dans le but de (a) fournir une description basée sur le corpus des caractéristiques sémantico-pragmatiques associées à l'absence du verbe en anglais et en russe et (b) explorer les implications théoriques des résultats pour les modèles linguistiques de la « phrase ».

 

Abstract

This conference explores the theoretically controversial and often marginalized phenomenon of the verbless sentence, i.e. structures in which the typical syntactic marker of sentential status – the verbal predicate – is absent. Although such structures exist in many languages (Benveniste 1971; Elugardo & Stainton 2005; Merle 2009; Weiss 2011; Goldberg & Perek 2019), their study has been limited by challenges in automatic retrieval. We develop their processing and take a contrastive corpus approach to the phenomenon. Persuaded that linguistic constraints hidden from a monolingual perspective can emerge in cross-linguistic comparison, we examine the structures in two languages that have profoundly different typological characteristics regarding the verb: English and Russian (e.g. McShane 2000; Stassen 2013; Kopotev 2007). We develop a multidimensional methodological framework that combines contrastive linguistics with corpus-driven methods and enunciative analysis, with the goal of (a) providing a corpus-based description of the semantico-pragmatic features associated with the absence of the verb in English and Russian and (b) exploring the theoretical implications of the results for linguistic models of the ‘sentence’.

 

15H20 : Franz Meier (Université de Augsburg), « Ça a juste pas de bon sens » : de la variation des usages modaux de juste dans l’espace francophone – Une comparaison microdiachronique entre la France et le Québec 

L’objectif de cette communication est d’examiner la variation diatopique dans l’emploi modal du lexème juste. Nous nous concentrerons sur les usages dans lesquels juste fonctionne comme un marqueur d’intersubjectivité qui contribue à établir un fond commun de savoir entre le locuteur et son interlocuteur. Nous fonderons notre analyse sur la théorie des particules modales, une catégorie grammaticale généralement considérée comme typique de certaines langues, notamment de l’allemand, mais qui peut aussi être appliquée au français (Schoonjans 2014). Notre étude repose sur des analyses qualitatives et quantitatives de corpus du français parlé contemporain élaborés en France et au Québec.


 

Journée d'accueil des doctorant.e.s 2024

JAD, Réunion Communauté_doctorante Le 23 février 2024
Complément date

09H30-15H00

Saint-Martin-d'Hères - Domaine universitaire

Complément lieu

La journée d'accueil des doctorant.e.s est l'occasion, pour les nouvelles et nouveaux arrivé.e.s
de découvrir l'organisation collective et administrative du laboratoire mais aussi
de se rencontrer pour un moment de partage.

elus-doctorants-lidilem [at] univ-grenoble-alpes.fr
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