Séminaire

L’hypothèse qui sous-tend ces dispositifs est que si les élèves identifient bien ces situations d’apprentissages alors ils pourront s’engager avec plus d’aisance dans la lecture notamment.

Le premier dispositif montre comment les élèves encodent des phrases avec les réglettes de couleur, à partir d’un album jeunesse, le second présente une situation de dictées métacognitives menées également à l’aide des réglettes de couleur.

Ces deux expériences s’appuient sur les résultats de la recherche Lire/Écrire (Goigoux, 2016) qui ont permis de dégager des pistes pour améliorer la compréhension en lecture des élèves de CP. Parmi celles-ci on retrouve l’encodage et l’étude de la langue, car, comme le martèle Bernardin (2021, p.48), il est important de faire des élèves lancés dans le grand bain de la lecture des « Champollion en culottes courtes ».

Bibliographie

Bernardin, J. (2021). L’entrée dans l’écrit, enjeu d’acculturation. Apprendre à lire. Une Pratique culturelle en classe. Éditions de l’Atelier, p.41-65

Goigoux, R. (dir.). (2016). Étude de l’influence des pratiques d’enseignement de la lecture et de l’écriture sur la qualité des premiers apprentissages. Rapport de recherche.

Public

Le séminaire est ouvert à tous : étudiants, enseignants et formateurs, chercheurs de l'université ou d'ailleurs.

Participer au séminaire

Le séminaire est sans inscription et aura lieu en présentiel sur le campus de Saint Martin d'Hères.

Intervenant

Alexandre Thévenet, doctorant LIDILEM et professeur des écoles spécialisé.

Ce séminaire

Ce séminaire est organisé dans l’action collective Pédagogies Multimodales

• En savoir plus sur Utilisation des réglettes de Cuisenaire pour l'apprentissage de la lecture/écriture

Saint-Martin-d'Hères - Domaine universitaire

1. L’impact du contexte sur les pratiques pédagogiques chez les enseignants de FLE : le cas des classes de production orale à l'université. — par Hajiba Ankach

2. Prononciation et dispositifs numériques en FLE — par Roxana Cancino Garcia 

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Du gaga d'hier au gaga d'aujourd'hui - Le français régional stéphanois au 21ème siècle : accent, vitalité des régionalismes et représentations linguistiques

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L’objectif de cette communication est de proposer une explication de quelques-unes des principales difficultés d’apprentissage de la prononciation française par les bulgarophones. L’accent sera mis sur deux composantes du système phonologique français liées à la variation (chute et maintien des schwas, liaisons facultatives) en rapport avec le grand écart qui caractérise les correspondances oral-écrit en français et qui représentent des zones «conflictuelles». D’autres difficultés comme la réalisation des voyelles antérieures arrondies, les voyelles nasales, les occlusives sonores en fin de mot, la vibrante en différents contextes, seront aussi discutées.

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Public

Le séminaire est ouvert à tous : étudiants, enseignants et formateurs, chercheurs de l'université ou d'ailleurs.

Participer au séminaire

Le séminaire est sans inscription et aura lieu en présentiel seulement dans le bâtiment Stendhal, salle B101.

Intervenante

Aurélie Mariscalchi, Docteure en Sciences du Langage (UGA) et ATER à l'INSPE de Paris

• En savoir plus sur Dispositif engageant et multimodal pour enseigner la grammaire à l’université : freins et résistances

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Intervenantes : 
Qian ZHOU, Doctorante, LIDILEM, UGA

Catherine Muller, MCF HDR, LIDILEM, UGA
Alice Le Gall, Lectrice et coordinatrice, Université de Hong Kong
 

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Objectif

Trois modèles graphiques constituent les supports matériels de l’approche pédagogique que propose la Grammaire En Couleurs (GEC) : les catégories de mots, les fonctions dans la phrase et la conjugaison.

Cette session sera essentiellement consacrée à la découverte du modèle des fonctions dans la phrase. Cependant, il sera considéré dans le cadre global de la GEC et en association avec le modèle incontournable des catégories de mots.

Programme

Présentation rapide de la GEC.

Construction progressive du modèle exhaustif des Fonctions dans la phrase.

De sorte que les participants se l’approprient et soient à même de l’utiliser s’ils le souhaitent, ils seront associés activement à sa découverte et à sa pratique.

Questions et échanges.

Public

Tous les enseignants de français, langue première ou étrangère, quels que soient l’âge et le niveau des apprenants dont ils s’occupent.

Toutes les personnes intéressées à la construction des savoirs.

Références

M. Laurent : Les jeunes, la langue, la grammaire, Volume 1.

Chez UEPD www.uneeducationpourdemain.org

Formateurs

Anne LAURENT, professeur de français à l’Ecole Internationale de Genève.

Maurice LAURENT, concepteur de la GEC.

• En savoir plus sur La Grammaire En Couleurs - Les fonctions dans la phrase

Saint-Martin-d'Hères - Domaine universitaire

Ma communication portera sur des phraséologismes pragmatiques propres aux interactions orales, plutôt informelles, qui sont impliqués dans l’expression du désaccord et que j’étudie dans une perspective contrastive (français-roumain) :

Fr. Tu en rajoutes; Qu’est-ce que tu me chantes là?! ; Sans blague!; Arrête de raconter des histoires!

Roum. Le cam înflorești; Ce tot îndrugi acolo?; Nu mă-nnebuni!; Lasă poveștile!

Ce sont des formulations « préfabriquées » qui sont stockées dans la mémoire discursive des locuteurs, étant devenues de ce fait plus ou moins conventionnelles. Il s’agit de constructions récurrentes qui associent des schémas lexico-syntaxiques réguliers à une fonction discursive spécifique (cf. Kauffer & Keromnes 2022), à savoir l’expression du désaccord dans l’interaction, appartenant ainsi à ce qu’on pourrait appeler le « constructicon » (cf. Lyngfelt et al. 2018) du régime discursif polémique.

Je proposerai une analyse typologique de ces constructions dans les deux langues. Je montrerai que ces phrasèmes, qui sont plus ou moins figés, sont construits à partir de schémas plus ou moins productifs, leur productivité étant assurée par leur capacité de permettre la variation aux niveaux lexical et/ou morphosyntaxique. Je chercherai à montrer également de quelle manière ces deux types d’éléments, fixes et variables, contribuent à leur fonctionnement discursif.

Références

Galatanu, O. (2021), « Les marqueurs illocutionnaires holophrastiques du désaccord: sémantisme et polyphonie fonctionnelle d’une classe de phraséologismes pragmatiques », Lexique, 29, p. 75-95.

Gancz, A., Franchon, M.-C., Gancz, M. (1999), Ghid român-francez al actelor de vorbire, Bucureşti, Editura Corint.

Kauffer, M. & Keromnes, Y. (2022), « Aspects de la recherche actuelle en phraséologie. Présentation », Langages, 225, p. 9-18.

Lyngfelt, B., Borin, L., Ohara, K., Torrent, T. T. (eds) (2018), Constructicography: Constructicon development across languages, Amsterdam, John Benjamins.

Tutin, A. (2020), « Tu parles! Et puis quoi encore! Phrases préfabriquées à fonction expressive dans les dictionnaires français », SHS Web of Conferences, 78, 7^e Congrès Mondial de Linguistique Française, DOI: https://doi.org/10.1051/shsconf/20207805013.

Vlad, D. (2017), Pour une « grammaire » du polémique. Étude des marqueurs d’un régime discursif agonal, Cluj-Napoca / Oradea, Presa Universitară Clujeană & Editura Universităţii din Oradea.

• En savoir plus sur DéLiCorTAL : Phrasèmes constructionnels impliquées dans l’expression du désaccord en français et en roumain (Daciana Vlad, Université d'Oradea, Roumanie)

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Cette étude empirique se propose d’étudier la variation et l’évolution diachronique des étiquettes nominales rentrant dans la construction phraséologique <Have the N to> en anglais à partir du corpus diachronique COHA (1820-2010). Au total, 44% des occurrences du schéma <have the N to> correspondent à un schéma phraséologique avec déterminant défini figé et qui renvoie à un commentaire métapragmatique sur l’attitude. La classification des occurrences du schéma phraséologique est affinée en fonction du type sémantique des étiquettes nominales et de la valeur métapragmatique, confirmant que la <Have the N to> a une densité sémantique importante vis-à-vis des 47 noms de parties du corps (npc) observés. L’étude de la variation diachronique des npc dans le corpus, ainsi que l’observation des occurrences d’extension du paradigme grâce à l’analyse des collocatifs adjectivaux tendent à confirmer l’hypothèse du renforcement dysphémique à partir des années 1970.

• En savoir plus sur DéLiCorTAL : Étude de la variation diachronique de la construction HAVE THE N TO en anglais à partir du corpus COHA (Chris Smith, CRISCO, Caen)

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De nombreux travaux de recherche linguistique, médicale et psychologique (p. ex. Moreno 2009 ; Milovanov 2011 ; Picciotti et al. 2018) suggèrent qu’une corrélation existe entre aptitude musicale et capacités d’apprentissage et d’acquisition des langues étrangères. Ceci n’est guère étonnant tant les apparentements entre langue et musique s’avèrent réels et multiples. Ceux-ci apparaissent particulièrement évidents si l’on considère l’organisation suprasegmentale du message, c’est-à-dire la manière dont fonctionnent et s’agencent les éléments traditionnellement considérés comme superposés aux traits intrinsèques des phonèmes qui se combinent en séquences au sein de la chaîne parlée.

Cette présentation s’appuie sur la nature des analogies entre langue et musique pour mettre en évidence la nature de trois composantes prosodiques fondamentales du discours : le rythme, l’intonation et la qualité de voix (cf. p. ex. Nespor 1990 ; Cruttenden 1986, Laver 1980).

Nous nous proposerons de définir la nature et les fonctions linguistique, paralinguistique et extralinguistique de ces trois éléments avant de survoler brièvement l’application de leur étude à des domaines aussi divers que la linguistique contrastive, la sociolinguistique, la phonétique articulatoire, l’enseignement des langues étrangères, la linguistique médico-légale, l’étude des discours atypiques ou encore la synthèse et la reconnaissance vocales.

Nous suggérerons que les composantes prosodiques de toute langue ou variété gagneraient à être conçues comme autant de matrices – ou de composantes d’une matrice globale – dans laquelle viennent s’enchâsser les éléments segmentaux plutôt que comme un ensemble de variations qui se superposeraient à la réalisation de ces derniers.

• En savoir plus sur DéLiCorTAL : Matrice(s) prosodique(s) et éléments suprasegmentaux : de la musique à l’étude de la langue (Stephan Wilhelm, LIDILEM)