Séminaire

1. 19h : Apéritif offert par le laboratoire
2. 20h : Dîner participatif & partagé

• En savoir plus sur Journée du Lidilem 2019

Saint-Martin-d'Hères - Domaine universitaire

• En savoir plus sur Carte blanche à … en réaction au colloque « corpus philo : corpus à(p)prendre »

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La conférence porte sur l’étude énonciative, interactionnelle et multimodale des marqueurs épistémiques (et évidentiels) du français tels qu’ils émergent dans l’interaction verbale en co-présence. Dans un premier temps, on situera cet objectif et plus généralement le projet de recherche qui le sous-tend dans le panorama des recherches passées et actuelles portant sur le champ de l’épistémique, notamment en français. Dans un second temps, on considérera quelques séquences tirées d’un corpus original de 23h d’interactions professionnelles en entreprise, en se concentrant sur des moments critiques où les jeux de positionnement épistémique respectif des participant·e·s prennent la forme d’occasions formatives. Finalement, dans un troisième temps, on tirera quelques conclusions et ouvertures générales concernant l’expression et la négociation des savoirs dans l’interaction, leur dimension multimodale, la linguistique de corpus et son dialogue avec la linguistique appliquée.

• En savoir plus sur Philéduc : "Le marquage d'une position épistémique dans l'interaction : enjeux énonciatifs, interactionnels et multimodaux."

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La communication présentera les questionnements et réflexions issus d’une exploration en cours autour des liens entre clown et philosophie.
Si le clown et le philosophe semblent de prime abord proposer deux manières d'être au monde assez divergentes, nous chercherons dans un premier temps, en nous appuyant notamment sur les écrits de différents clowns professionnels, à mettre en lumière à travers les multiples fonctions de l'art clownesque comment le clown poursuit et/ou invite à poursuivre différents aspects de ce qu'on pourrait nommer la quête philosophique. L'enjeu de cette mise en lumière est d'interroger dans quelle mesure le clown peut être envisagé comme une support pédagogique pertinent au service des nouvelles pratiques philosophiques. Puis dans un second temps, nous présenterons les fondements et premiers résultats d’un dispositif pédagogique de “philo-clown en rue” expérimenté cette année dans les rues de Bruxelles, dans lequel le personnage du clown associé à une posture d’animateur philo tente de jouer le rôle d'éveilleur de la pensée.
Captation vidéo de la communication

Références bibliographiques de la communication : 

• Annick Davignon, “Entretien avec Annick Davignon : le clown, Bufanda et la philosophie”, Interview réalisée par Amélie Pinset, publiée sur le blog Philoclown & Cie : https://philoclown.wordpress.com/2020/05/22/article-3-entretien-avec-annick-davignon-le-clown-bufanda-et-la-philosophie/
• Marcelo Beré, “Misfitness : the hermeneutics of failure and the poetics of the clown - Heidegger and clowns”, in Revista Brasileira de Estudos da Presença, Porto Alegre, v. 10, n. 1, 2020
• Jean-Bernard Bonange et Bertil Sylvander, Voyages sur la diagonale du clown. En compagnie du Bataclown, Paris, L’Harmattan, 2012
• Jean-Bernard Bonange et Bertil Sylvander, Les clownanalystes du Bataclown. Miroirs révélateurs de la vie sociale, Auxerre, HD Précursions, 2015
• Laura Cull Ó Maoilearca, “Performance Philosophy : an introduction”, in Revista Brasileira de Estudos da Presença, Porto Alegre, v. 10, n. 1, 2020
• Catherine Dolto, Rire guérir. Des clowns qui guérissent, Paris, Séguier, 2003
• Pierre Hadot, Exercices spirituels et philosophie antique, Paris, Albin Michel, 2002
• Catherine Germain & François Cerventès, Le clown Arletti. Vingt ans de ravissement, Paris, Magellan & Cie, 2012
• Jacques Lecoq, Le corps poétique. Un enseignement de la création théâtrale, Arles, Actes Sud, 2016
• Michel Sasseville, dir., La pratique de la philosophie avec les enfants, Québec, Presses de l’Université Laval, 2009
• Alfred Simon, La planète des clowns, Lyon, La Manufacture, 1988
• Isabelle Schenkel, Le clown thérapeute, Paris, L’Harmattan, 2012
• Olivier-Hugues Terrault, “Le clown : celui qui ne peut sauver personne, mais que tout le monde peut sauver…”, Interview réalisée par Jean-Bruno Guglielminotti, publiée sur le site de La Grande Famille Des Clowns : https://www.lagrandefamilledesclowns.art/blog/posts/le-clown-celui-qui-ne-peut-sauver-personne-mais-que-tout-le-monde-peut-sauver

Projet IDEX PHILOPOLIS

• En savoir plus sur PHILEDUC : "Le clown, une pratique de performance philosophique ?"

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La communication présentera la méthodologie adoptée dans le cadre d’une thèse de doctorat visant à étudier le rôle des métaphores dans le cadre d’activités de Communauté de Recherche Philosophique (modèle de M. Lipman) ou de Discussion à Visée Philosophique (modèle de M. Tozzi). A travers une approche multimodale, la thèse vise à mettre en évidence des unités métaphoriques construites séquentiellement et collectivement au cours des discussions à travers les modalités verbale, gestuelle et verbo-gestuelle. Basée sur un corpus longitudinal composé d’enregistrements vidéo recueillis sur deux ans au collège Vercors à Grenoble auprès d’élèves de 6^e puis de 5^e, la thèse vise également à évaluer l’effet de la pratique des ateliers philosophiques sur l’évolution des usages métaphoriques des élèves.

Privilégiant les échanges avec le public, la communication aura pour but de présenter et d’interroger la méthodologie retenue et les analyses en cours. La métaphore étant abordée en tant que processus cognitif graduel sous-jacent à l’ensemble de nos productions langagières, une des principales difficultés consistera à définir des critères et des indicateurs permettant l’identification des phénomènes pertinents pour l’analyse. La communication questionnera donc, entre autres, les critères présidant à la constitution du corpus d’analyse, ceux favorisant une analyse systématique ou quantitative des données, la manière de concilier les volets qualitatif et longitudinal de la thèse, etc.

• En savoir plus sur Les métaphores verbales et gestuelles dans le raisonnement collectif en CRP. Réflexions méthodologiques

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La communication présentera l’avancement d’une recherche en cours sur la pratique du dialogue philosophique avec les adolescents. Les pratiques philosophiques avec les enfants sont innovantes et en pleine expansion. De nombreux travaux ont mis en lumière les différents apports pédagogiques de cette pratique, aux dimensions cognitive, affective et sociale. Cependant, peu de ces travaux concernent les adolescents. Or, la période adolescente représente un moment particulier dans le développement vers l’âge adulte et comporte des enjeux propres, distincts de ceux de l’enfant. Son développement s’articule notamment autour de la construction de l’identité et de la prise d’autonomie. Face à cet enjeu, le dialogue philosophique pourrait offrir des ressources importantes aux adolescents en construction. Dès lors, quels sont les enjeux d’une pratique philosophique avec les adolescents ? Les adolescents pourraient-ils y trouver quelque étayage dans la construction de leur identité ?

Un premier volet théorique nous permettra de caractériser la pratique du dialogue philosophique à l’aide du dispositif de la communauté de recherche philosophique (CRP) afin de dégager des éléments pertinents pour la recherche. La notion d’adolescence, complexe et aux contours souvent difficiles à situer, sera par la suite développée et précisée : à quoi réfère cet âge de la vie et comment comprendre les enjeux qu’il soulève ? La présentation approfondie du cadre théorique de la CRP et de ses liens avec le développement adolescent permettra enfin de proposer des leviers de construction identitaires activés par la pratique de la CRP. La recherche présentée comporte également un volet empirique. Dans un deuxième temps, la méthodologie de recherche et les différents terrains investis seront présentés et des pistes d’analyse seront proposées.

Projet IDEX PHILOPOLIS

• En savoir plus sur Construction identitaire et pratique du dialogue philosophique à l'adolescence.

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Dan FROST : « L’enseignement de l’anglais oral pour francophones : la prosodie d’abord »
Dans un premier temps, je présenterai la problématique de l’apprentissage de l’oral en anglais par les francophones. Ensuite, je présenterai quelques projets pédagogiques et projets de recherches qui m’ont permis de développer cette approche qui est à la fois cognitive et articulatoire / corporelle, qui met en avant la prosodie. Enfin, nous ferons quelques activités ensembles que j’utilise dans des contextes différents.

Support de présentation

  Enregistrements de l'intervention :

Partie 1

Partie 2

Partie 3

Clémence GACHIGNARD : « La mémorisation à partir de l’oral pour rentrer dans l’écrit. »
Sous forme d’ateliers pratiques et de temps d’échanges
• l’expression et la compréhension orales en contexte : outils pour mémoriser et incorporer la langue cible ;
• la situation de communication au service de la lecture et de l’écriture : outils pour rentrer dans l’écrit ;
• techniques utilisées : exploitation des images, des techniques théâtrales et de la gestuelle.
Les supports de présentation sont disponible sur demande (contacter clemence.gachgmail.com (Clémence)).
Enregistrements de l'intervention :

Partie 1

Partie 2

 

À la suite du séminaire

À la suite du séminaire Dan et Clémence proposent de nous retrouver à 19h30 au restaurant Mei Shan. Ce sera également l'occasion de rencontrer deux collègues phonéticiens de Prague, Jan Volín et Radek Skarnitzl qui seront à Grenoble cette semaine.

Vous pouvez évidemment nous rejoindre même si vous ne pouvez pas venir au séminaire, et vice-versa ! (si vous ne venez pas au séminaire, mais souhaitez venir au restaurant, merci de sylvain.coulangeuniv-grenoble-alpes.fr (nous prévenir par mail) pour que je vous compte dans la réservation). Je précise également que le repas n'est pas pris en charge.

• © Clémence Gachignard
• © Design Matin
• © Mei Shan, Grenoble

Intervenants

Clémence Gachignard :
Clémence Gachignard est enseignante de FLE et de post-alphabétisation depuis 10 ans pour les Cours Municipaux d'Adultes de la Ville de Paris et pour d'autres structures. Elle est formatrice de formateurs et conceptrice de ressources pédagogiques. Elle a développé une approche pédagogique en lien avec les techniques théâtrales et des outils kinesthésiques. Dans son approche, le corps, la voix, la respiration, le rythme, l’interaction, l’écoute, le jeu et le faire sont des clés indispensables pour pouvoir « faire corps » avec la langue cible. Ainsi, grâce à ce travail et des apports phonétiques, linguistiques et sociologiques, l'apprenant gagne en confiance, devient plus autonome et rentre progressivement dans l’écrit.


Dan Frost :
Dan Frost est maître de conférences en anglais à l’UFR langues à l’Université Grenoble-Alpes. Il enseigne l’anglais depuis 1993 et exerce en France depuis 1996, où il a occupé les postes de lecteur en phonétique anglaise, professeur certifié au collège et au lycée, professeur agrégée à l’IUT, maître de conférences en LEA, et depuis 2015 en formation continue à l’UFR LE à l’UGA. Ses enseignements comportent la formation de formateurs à l’UGA et à l’INSPE, l’anglais de spécialité et l’anglais général, la linguistique, la phonétique, et le développement de ressources numériques. Ses recherches en didactique des langues portent sur l’oral et particulièrement sur l’enseignement et l’apprentissage de la prononciation de l’anglais, la motivation et l’apprentissage médié par ordinateur.

• En savoir plus sur Séminaire Le corps et la voix

Catherine Schnedecker (U. de Strasbourg, laboratoire LiLPa UR1339)

Par contraste avec les approches dites paradigmatiques qui corrèlent des familles de faits de langue et des genres textuels (ou discursifs) (cf. Biber & Conrad, 2009 entre autres), nous illustrons, en prenant l’exemple des chaînes de référence, une approche « configurationnelle » qui permet de manière plus opératoire de distinguer les genres. Cette approche combine la dimension quantitative des approches paradigmatiques, par le dénombrement de certaines catégories grammaticales et lexicales, ainsi que l’approche syntagmatique due naturellement à la linéarité des chaînes de référence et aux paramètres sur lesquels elle repose (longueur et portée des chaînes, distance entre les maillons, etc.).

• En savoir plus sur Les chaînes de référence : une configuration d’indices pour distinguer et identifier les genres textuels 'Délicortal)

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• En savoir plus sur Analyse de tâches et des comportements d'apprenants en situation de test

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1. Comment, partant de gestes réels et des perceptions qui les accompagnent, ces gestes et perceptions peuvent-ils devenir virtuels et conduire à la structuration d’images mentales fiables, dynamiques et évocables à volonté, essentielles en mathématiques ?
2. Comment une telle situation mathématique peut-elle être exploitée, de sorte que, respectant les étapes nécessaires au processus de mathématisation, elle constitue également une occasion pertinente d’expression orale, puis écrite ?

Vidéos du séminaire :

Partie 1	Partie 2
Partie 3	Partie 4
Partie 5	Partie 6
Partie 7	Partie 8

Intervenant

Maurice Laurent :

Maurice Laurent a rencontré Caleb Gattegnoen 1969. Il a par la suite travaillé avec lui jusqu’en 1988, en Suisse, en France, aux États-Unis et en Angleterre.
D’abord en France maitre de classe de transition et professeur des écoles, Maurice Laurent a, de 1970 à 2000, enseigné le français et les mathématiques dans les classes moyennes à l’École Internationale de Genève où il a aussi dirigé l’unité des jeunes de 10 à 14 ans. Depuis une trentaine d’années, Maurice Laurent conduit, en Suisse et en France essentiellement, de nombreuses sessions de réflexion et de formation pédagogiques centrées sur la Subordination de l’Enseignement à l’Apprentissage, l’approche pédagogique élaborée par C. Gattegno.
Maurice Laurent est l’auteur des ouvrages Les jeunes, la langue, la grammaire (Tome 1 et 2), de La Grammaire en Couleurs et des matériels qui y sont liés. Avec Christiane Laurent, il a conçu et mis au point les didacticiels LexOrtho et GrammOrtho, disponibles aujourd’hui sur le web. (source:UEPD)

• En savoir plus sur Séminaire pour l'enseignement des mathématiques