Séminaire

Séminaire "Travailler la syntaxe en pédagogie multimodale – l’exemple du pronom relatif"

Séminaire Formation, Innovation pédagogique Le 18 décembre 2019
15h30 - 17h30

Saint-Martin-d'Hères - Domaine universitaire

Petite Salle des Colloques, bâtiment Stendhal F 4ème étage

Travailler la syntaxe en pédagogie multimodale – l’exemple du pronom relatif (A.-M. DUMONT, F. BOCH)

L’objectif du séminaire est de présenter et - discuter - une approche pédagogique faisant appel à la multimodalité pour travailler la syntaxe de l’écrit via l’oral.

L’exemple retenu ici est le cas du pronom relatif, outil linguistique particulièrement résistant dans l’apprentissage de la syntaxe du français.

Relevant des principes généraux de l’approche de C. Gattegno (dont celui consistant à subordonner en permanence l’enseignement aux besoins des apprenants), la démarche pédagogique proposée aux participants fera appel à la manipulation de réglettes (buchettes en bois de couleurs et de tailles différentes). En complément sera présentée une activité avec le tableau de la grammaire en couleurs (cf. Laurent, 2014) portant sur le même objet linguistique (pronoms relatifs).

Le séminaire est ouvert à tous : étudiants, formateurs et chercheurs en didactique des langues (et en particulier en FLE).

 

Références : Laurent, M. (2014) Les jeunes, la langue, la grammaire. UEPD, tome 1 et 2.
Gattegno, C. (1972) Ces enfants nos maîtres ou la subordination de l’enseignement à l’apprentissage. Delachaux et Niestlé.

Photos du séminaire :

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réglettes de Cuisenaire utilisées pour travailler la syntaxe

Intervenantes

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Anne-Marie Dumont :
Formée à la pédagogie Gattegno en 1995, Anne-Marie Dumont a enseigné pendant des années le FLE auprès d'adultes allophones et fait l'expérience de la pertinence de cette démarche. Parallèlement, elle a accompagné des élèves de collège, des étudiants et des salariés, pour une meilleure maîtrise de l'orthographe et de la syntaxe. Depuis 5 ans, elle se consacre plus particulièrement à la formation de formateurs. Anne-Marie Dumont est notamment formatrice à ASTER.
 
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Françoise Boch :
Maître de Conférences depuis 1999 à l’Université Grenoble Alpes, en Sciences du Langage. Directrice adjointe du laboratoire LIDILEM (Linguistique et Didactique des Langues Etrangères et Maternelles) et spécialiste en didactique de l’écrit, elle est également co-responsable avec Cathy Frier du parcours Formation de Formateurs en Français Ecrit (3FE) du Master Didactique des Langues.
Les séminaires UEPD relatifs à l’enseignement/apprentissage du français auxquels elle a participé ont durablement nourri sa pratique d’enseignante et de chercheuse. En effet, depuis une dizaine d’années, elle forme des publics d’enseignants (en devenir ou en exercice) aux outils développés par M. Laurent, dont en particulier la Grammaire en couleurs.
Elle dirige également des travaux de recherche d’étudiants (de Master ou de doctorat) portant sur ces mêmes outils et, depuis trois ans, elle est en outre responsable de l’adaptation pour des publics adultes des modules GrammOrtho créés par C. et M. Laurent.

Lieu

Petite salle des colloques, Stendhal F

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Contact

Sylvain Coulange
sylvain.coulangeatuniv-grenoble-alpes.fr (sylvain[dot]coulange[at]univ-grenoble-alpes[dot]fr)

Séminaires "Le Silent Way en contexte ASL" (G. Yıldırım) suivi de "Mobiliser la musique pour enseigner l'anglais"

Séminaire Le 16 janvier 2019

Saint-Martin-d'Hères - Domaine universitaire

Le Silent Way en contexte ASL

Güler Yıldırım, Formatrice FLE, ODTI
 
L'expérimentation du Silent Way en Atelier Sociolinguistique (ASL) pour un public de primo-arrivants grands débutants à l'oral devant gagner rapidement en autonomie en vue de s'insérer dans la société. 
Les ASL manquent de moyens et de supports pour les niveaux infra A1.1.
L'approche multimodale favorise-t-elle l'apprentissage de la langue française ?
Comment adapter les outils du SW aux besoins de ce public ?
presentation_yildirim.pdf
Panneau phonologique du turc : panneau_muet_turc2.pdf
Panneau phonologique du turc avec transcription : panneau_son_couleurs_turc2.pdf

Mobiliser la musique pour enseigner l'anglais

Rebecca Guy, Enseignante d'Anglais à Grenoble INP ; membre de l'équipe THEMPPO (Thématique Prosodie et Production Orale), Innovalangues

Je propose de parler des différents liens entre musique et pédagogie de l'anglais dans mon travail, de l'utilisation de la musique comme matériel culturel pour stimuler les discussions, en passant par la créativité et l'écriture, jusqu'à la mobilisation de la musicalité de l'anglais elle-même pour mieux comprendre et utiliser la langue.
presentation_guy.pdf

Notes du séminaire

seminaire_du_16_janvier_2019.pdf

Intervenants

Güler Yildirim
Rebecca Guy

Séminaire "Phonocolor, aide à la compréhension de la deuxième articulation du langage"

Séminaire Formation, Innovation pédagogique Le 22 novembre 2018

Phonocolor, aide à la compréhension de la deuxième articulation du langage (phonologie et orthographe)

Yves ERARD, Université de Lausanne, maître d’enseignement et de recherche, faculté des lettres, Ecole de français langue étrangère, directeur du Cours de vacances

Kinéphones et Phonocolor sont deux outils didactiques pour l’enseignement du français (tant L1 que L2). Ils ont été développés parallèlement à l’Université de Grenoble-Alpes et à l’Université de Lausanne. Si ces deux projets représentent deux lectures du Silent Way de Gattegno, ils n’interprètent pas leur héritage de la même manière que ce soit au niveau de l’outil (site Web, tableaux, jeux, etc.) ou que ce soit au niveau de la pédagogie (applications didactiques). Dans ma présentation, je vais essayer de formuler ces différences dans le but, non pas d’opposer Kinéphones et Phonocolor, mais de les faire se rencontrer.
 

Phonocolor, aide à la compréhension de la première articulation du langage (morphologie et syntaxe)

Svetlana ZENGER, Université de Lausanne, enseignante au Cours de vacances, collaboratrice scientifique au projet Phonocolor.

Après avoir développé des outils pour l’enseignement de ce que Martinet appelle la deuxième articulation, nous développons actuellement des outils qui utilisent les potentialités de Phonocolor pour l’enseignement de la première articulation du langage.
Ce volet morpho-syntaxique propose une carte des possibilités de combinaisons morphologiques et syntaxiques. Elle comporte deux tableaux : 1) tableau de la composition du groupe nominal, 2) tableau de la composition du groupe verbal. Les couleurs utilisées dans la partie grapho-phonologique du projet servent ici à représenter les variantes morphologiques entre lesquelles l’apprenant choisit en traçant sa phrase. Les formes géométriques soutiennent l’enseignement/apprentissage des constructions syntaxiques.

Quelques liens :

Notes du séminaire

notes_seminaire_pedagogies_multimodales_22_novembre.pdf

Intervenants

Yves Erard
Svetlana ZENGER

Séminaire "De l’encodage phonologique à la conscience phono-graphémique"

Séminaire Formation, Innovation pédagogique Le 4 juillet 2018

Comment travailler l’orthographe et plus généralement l’écrit dans l’Enseignement Supérieur ?

Cindy DE AMARAL et Maud GIFFARD (doctorantes au LIDILEM)
Pour des étudiants en DUT Génie Civil, issus de Bac Professionnel et parfois fâchés avec la langue française, pas question de dire : « On prend les mêmes méthodes et on recommence » !
Pour savoir comment on a tenté de les embarquer dans l’aventure avec :
  • un cours hybride, en classe et à distance,
  • la méthode ludique et inductive de la « grammaire en couleurs » et la plateforme associée « GrammOrtho »,
  • des productions écrites « tutorées »,
  • l’utilisation du CCR, Certificat en Compétences Rédactionnelles développé par F. Boch et Julie Sorba,
Nous avons besoin de vous pour réfléchir à la suite de cette expérience pédagogique !
Nous ferons un premier bilan permettant de réfléchir aux apports et aux limites de cette tentative d’adaptation de la démarche de Maurice Laurent, et essayerons de dégager avec vous des perspectives d’amélioration du dispositif,  notamment autour de l’articulation entre production écrite et travail sur l’orthographe grammaticale.
 

De l'encodage phonologique à la conscience phono-graphémique

Alexandre DO, enseignant spécialisé du premier degré, vous présentera ses adaptations matérielles de l'approche pédagogique de  Caleb Gattegno pour l'apprentissage des langues (maternelle ou étrangère)
Nous manipulerons du matériel physique à utiliser en présentiel mais aussi un prototype de numérisation de ces matériels qui pourrait répondre à des besoins :
  • de dématérialisation pour des contraintes de place, d'affichage, de taille pour le travail en très grands groupes
  • d'accessibilité pour des personnes en situation de handicap
  • d'enseignement à distance en temps partagé avec un formateur ou en autonomie avec des modules pré-programmés ou grâce au TALN pour encore plus de subordination de l'enseignement à l'apprentissage

Intervenants

Alexandre DO
Cindy DE AMARAL
Maud GIFFARD

Séminaire THEMPPO

Séminaire Formation, Innovation pédagogique Le 14 juin 2018
Intervenants : Chris MITCHELL, Marieke DE KONING, Avril TREILLE, Rebecca GUY.
 
THEMPPO (Thématique prosodie et production orale)

La prosodie est la manifestation orale du lien entre le corps et la voix dans un contexte langagier. Elle apparaît comme un élément fondamental de la compréhension, de l’intelligibilité et de la confiance en soi dans une situation de communication. Or une des défaillances souvent pointées dans les formations en langues est la place réduite accordée à une correcte prise en compte de l’importance de la prosodie et de la dimension multimodale qu’implique toute expression et interaction orales impactant ainsi la qualité de la production orale. A cela vient s’ajouter un manque de moyens de stimuler et d’évaluer, sur un plan formatif, les apprentissages de cette dimension fondamentale du langage. Confrontés à une dimension qu’ils n’ont souvent pas appris à connaître et qu’ils peuvent difficilement expliquer, les enseignants privilégient alors tout naturellement l’écrit, plus individuel, plus cadré. L’équipe THEMPPO (THEMatique, Prosodie et Production Orale), qui évolue depuis 2013 dans le cadre du projet IDEFI Innovalangues (2012-2019), se propose, en réponse à ce manque, de forger des instruments donnant accès à une meilleure connaissance, intégration et transmission de la prosodie. Il s’agit pour THEMPPO également de partager ces instruments auprès de la communauté d’enseignants de langues de l’Enseignement Supérieur - et au-delà.

Ils fondent leur recherche pédagogique sur deux approches complémentaires : l’expérience silencieuse et le corps engagé qu’ils mettent en application dans des formations de formateurs. Ces approches permettent d’atteindre deux objectifs principaux : fournir aux enseignants de langues (et principalement d’anglais) des ressources pour améliorer la qualité de leur « présence » face aux étudiants d’une part et suggérer des pistes originales pour travailler la production orale en investissant la dimension corporelle du langage, en lien avec la prosodie, d’autre part. Un enjeu majeur sera ensuite de parvenir à conserver et transposer cette conscience du corps et de la voix dans une formation en ligne grâce à des vidéos-activités.

Plus d'infos ici : https://innovalangues.univ-grenoble-alpes.fr/former-et-se-former/thempp…

Intervenants

Marieke DE KONING
Rebecca GUY
Chris MITCHELL
Avril TREILLE

Séminaire Grammortho

Séminaire Formation, Innovation pédagogique Le 23 mai 2018

Le séminaire sera composé de deux interventions : la première (F. Boch) a pour but de présenter une plateforme d'apprentissage de la grammaire et de l'orthographe,  en cours de construction, et faisant appel à une démarche pédagogique entièrement inductive. Il s'agit de la plateforme GrammOrtho. La seconde (Luce Lagrange) présentera des travaux de recherche en cours (mémoire de M2) visant à tester l'efficacité de cette plateforme auprès d'un public d'élèves de collège (classes de 5ème).

Supports de présentation

Panneau de grammaire en couleurs (M. Laurent) :
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Panneau de grammaire en couleurs avec les catégories (M. Laurent) :
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Support de présentation de Luce : presentation_luce_lagrange.pdf

Notes du séminaire : seminaire_pedagogies_multimodales_24mai.pdf

Séminaires des doctorants (26 avril 2018)

Séminaire Formation, Innovation pédagogique Le 26 avril 2018

Saint-Martin-d'Hères - Domaine universitaire

Petite salle des colloques (Batiment Stendhal F)

A. Mariscalchi & N. Le Page :
Le Silent Way utilisé pour l'enseignement du FLE ;
La multimodalité et le numérique pour la maîtrise du code écrit en anglais à l'école en France : effets de l'écriture en couleurs

Aurélie Mariscalchi nous parle de ses travaux concernant l'approche multimodale Silent Way utilisée pour l'enseignement du français langue étrangère.
Noreen Le Page présente l'avancée de ses travaux de thèse sur "La multimodalité et le numérique pour la maîtrise du code écrit en anglais à l'école en France : effets de l'écriture en couleurs".

Support de présentation d'Aurélie : aurelie_presentation_memoire_seminaire.pdf

Intervenantes

Aurélie MARISCALCHI : 
actuellement professeur de FLE à Actualis (Versailles)
Mémoire : “L’enseignement du FLS avec l’approche Silent Way”
encadré par Gilles Forlot (INALCO)

Noreen LE PAGE : 
Deuxième année de Thèse à l'UGA
Thèse : "La multimodalité et le numérique pour la maîtrise du code écrit en anglais à l'école en France : effets de l'écriture en couleurs"
encadrée par Diana Lee Simon et Émilie Magnat.

Lieu

Petite salle des colloques, Stendhal F

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Contact

Sylvain Coulange
sylvain.coulangeatuniv-grenoble-alpes.fr (sylvain[dot]coulange[at]univ-grenoble-alpes[dot]fr)

Entre enseignement disciplinaire et vie scolaire, la philosophie pour les enfants ?

Séminaire Le 18 septembre 2019

Saint-Martin-d'Hères - Domaine universitaire

Par Christophe POINT (ATER U. Jean Monnet St Etienne)
Quiconque a déjà enseigné au sein d’un établissement scolaire reconnaitra cet étrange paradoxe : ce que les élèves vivent à l’école semble pour eux bien plus important que ce qu’ils apprennent. Et pourtant, les enseignants ne sont formés qu’en vue de ce qu’ils feront apprendre aux élèves, sans prendre en compte ce que ces derniers vivront avec eux. Un décalage, encore largement impensé, existe donc entre les effets souhaités du processus éducatif et la formation des personnes responsables de ce processus. Face à un tel paradoxe, nous voudrions ici articuler trois niveaux de réflexion (pédagogique, organisationnel et épistémologique) propres à la philosophie de l’éducation pour le comprendre et le décrire le plus précisément possible comme une triple rupture du curriculum et du co-curriculum, de l’enseignement disciplinaire et de la vie scolaire, et enfin de la connaissance avec l’expérience.
Après ce premier temps, nous souhaitons poser le problème suivant : la philosophie pour les enfants peut-elle réconcilier ces éléments décrits ci-dessus qui restent pour l’heure séparés au sein de la tradition philosophique de l’éducation ? A partir des ressources théoriques qu’apportent la philosophie de John Dewey, Matthew Lipman et Michel Sasseville, nous verrons dans un second temps, comment penser la réconciliation entre le curriculum et le co-curriculum que la philosophie pour les enfants opère. Enfin, dans un dernier temps, nous proposerons quelques pistes de réflexion pour imaginer une formation pédagogique universitaire qui prendrait en compte cette réconciliation et permettrait aux enseignants d’être plus équipés pour s’investir au sein de la vie scolaire de leurs établissements.

Projet IDEX "PHILOPOLIS"

Approche philosophique des actes de parole : les ateliers de philosophie pour enfants comme lieu d’apprentissage de la force de la parole.

Séminaire Le 16 octobre 2019

Saint-Martin-d'Hères - Domaine universitaire

Chloé Muteau-Jaouen (Doctorante, U. Grenoble-Alpes, UFR ARSH, département de philosophie)

L’intervention de Chloé Muteau-Jaouen nous permettra de réfléchir collectivement la manière dont les ateliers philo sont, pour les enfants, des lieux d'apprentissage et d'expérimentation privilégiés de la force de leur parole, et d'envisager le rôle de l'animateur par rapport à cette question.
Dans un premier temps, elle nous proposera dans le cadre d’une approche fondée sur la théorie des actes de langage une définition du concept de force de la parole (engagements, obligations, permissions, droits, etc., qui s'appliquent aux participants à une interaction discursive du fait que tel ou tel acte ait été réalisé), en insistant sur le fait que la force de sa propre parole n'est pas seulement une chose qui peut être maîtrisée et prévue par avance par un locuteur, mais aussi (et peut-être avant tout !) une chose que le locuteur est susceptible de constater en fonction de la réponse du destinataire.
Dans la seconde partie du séminaire les participants seront invités à proposer leur point de vue en disant en quoi, ce type d’analyse éclaire, pour eux, la conduite des ateliers philo. Comment elle conduit à s’interroger sur le rôle de l’animateur, notamment par la manière de répondre ou de réagir aux paroles des enfants.
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