Séminaire

Saint-Martin-d'Hères - Domaine universitaire

Alors que les méthodes mixtes, articulant observations quantitatives et qualitatives, sont désormais relativement bien implantées en linguistique, le domaine de la pragmatique, qui étudie le rapport des mots à leur contexte (linguistique, énonciatif, interactionnel, multimodal), ne s’y aventure encore que timidement. Les efforts de la « pragmatique de corpus », domaine émergeant depuis une petite dizaine d'années, vont dans ce sens, en cherchant à mobiliser les réflexions et outils de la linguistique de corpus pour l’étude de questions relevant de la pragmatique. 

• En savoir plus sur DéLiCorTAL :Apports et défis des méthodes mixtes en pragmatique. L’exemple des verbes et adverbes d’apparence dans un corpus d’interactions en français

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Résumé 
Si l’« architecteur » réunit à la fois les compétences d’architecte et celles de constructeur, l’étiquette « grand architecteur du discours » (grande architettore del discorso, Nencioni 1984) attribuée à Francesco Guicciardini (1483–1540) en tant qu’auteur de la Storia d’Italia (Histoire (des guerres) d’Italie) paraît plus que justifiée : publié pour la première fois (posthume) en 1561 et traduit aussitôt en français (Guicciardin 1568 ; cf. Piselli/Proietti 2017, pp. 19–56), le texte italien se caractérise par une syntaxe extrêmement complexe, dont les traits fondamentaux ont fait l’objet de nombreuses études (cf., parmi d’autres, Dardano 2017, Mattucci 1991, Mengaldo 2015, Rigon 2007). Or, les résultats des analyses sont régulièrement reliés à la structuration du texte en « livres », « chapitres » et « paragraphes » tels qu’on les trouve dans les éditions modernes (de 1.200 pages environ ; cf. Guicciardini 1971, 1981), tandis que le texte original ne présente qu’une division en 20 « livres ». Ce constat invite dès lors à se demander :
1) quels moyens (au-delà de la division en « livres ») Guicciardini a pu utiliser pour donner une structure à un texte d’une telle ampleur, ces moyens ne pouvant être que d’ordre linguistique,
2) quelles ressources ont été utilisées lors de la traduction en français (1568, 1738, 1996) et
3) comment il est possible de décrire de façon cohérente l’interaction des différents moyens, qui semblent se fondre dans des stratégies de structuration textuelle supérieures, où le tout est plus que la somme de ses parties (cf. Groom 2019, Hoffmann/Bergs 2018).

Références
Dardano, M. (2017) : La prosa del Cinquecento. Studi sulla sintassi e la testualità. Pisa/Roma : Serra.
Groom, Nicholas (2019): « Construction Grammar and the corpus-based analysis of discourses. The case of the way in which construction ». International Journal of Corpus Linguistics 24, pp. 291–323.
Guicciardini, Francesco (1561) : L’Historia di Italia. Fiorenza: appresso Lorenzo Torrentino.
Guicciardin, François (1568) : L’Histoire d’Italie. Translatée … par Hierosme Chomedey. Paris : pour Vincent Norment et Jeanne Bruneau.
Guichardin, François (1738) : Histoire des guerres d’Italie traduite de l’italien. Londres : Chez Paul & Isaac Vaillant.
Guicciardini, Francesco (1971) : Storia d’Italia. A cura di Silvana Seidel Menchi. Torino: Einaudi.
Guicciardini, Francesco (1981) : Opere. Volume secondo/terzo: Storia d’Italia (Libri I–X/XI–XX). A cura di Emanuella Scarano. Torino : Unione Tipografica-Editrice Torinese.
Guicciardini, Francesco (1996) : Histoire d’Italie. Sous la direction de Jean-Louis Fournel et Jean-Claude Zancarini. Paris : Laffont.
Hoffmann, Thomas/Bergs, Alexander (2018): « A Construction Grammar Approach to Genre ». CogniTextes 18 (https://doi.org/10.4000/cognitextes.1032).
Matucci, Andrea (1991): Machiavelli nella storiografia fiorentina. Per la storia di un genere letterario. Firenze: Olschki.
Mengaldo, Pier Vincenzo (2015): « Sintassi e narrazione nella Storia d’Italia di Guicciardini: effetti di legato e di staccato ». Lingua e stile 50, pp. 209–224.
Nencioni, Giovanni (1984): « La lingua del Guicciardini ». In: Francesco Guicciardini. 1483–1983. Nel V centenario della nascita. Firenze: Olschki, pp. 215–270.
Piselli, Francesca/Proietti, Fausto (s.l.d.) (2017) : Les Traductions comme textes politiques. Un voyage entre
France et Italie (XVIe–XXe siècle). Paris : Classiques Garnier.
Rigon, Antonella (2007) : « La sintassi del periodo nelle “Istorie fiorentine” di Machiavelli e nella “Storia d’Italia” di Guicciardini ». In: Stilistica e metrica 7, pp. 77–129.

• En savoir plus sur DéLiCorTAL : L’Histoire d’Italie par un « grand architecteur du discours »

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While everybody agrees that human development is jointly determined by genes and environment, the idea that interactions may constitute cognition and thus shape it by becoming our developing cognition is not as widely embraced yet. In this talk I will summarize some arguments for the fundamental shaping by interactions of various aspects of development. I will also tackle this issue with an eye toward education and development. I hope that in the end we will remain with a lot of fruitful questions for future investigations.

• En savoir plus sur PHILEDUC : Grounding development in social interactions

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Intervenant : Alexandre Thévenet (Éducation Nationale)

Gérard Chauveau dresse un portrait-robot assez fidèle des jeunes élèves en difficulté de lecture :

L’enfant mauvais lecteur présente presque toujours plusieurs difficultés associées. Il est souvent à la fois mauvais décodeur et trop centré sur le déchiffrage. Il est en même temps faible déchiffreur et faible explorateur de la phrase ou du texte, il identifie mal les mots et les anticipe mal. (Chauveau, 2011 p.143).

La combinaison de représentations de l’écrit et de stratégies inopérantes place l’enseignant face à une situation problème et face à la question des concepts et des outils à mobiliser. Nous avons fait l’hypothèse que les réglettes Cuisenaire pouvaient offrir une alternative à des pistes pédagogiques infructueuses jusque-là. Cette expérimentation poursuit plusieurs objectifs. D’une part, agir à différents niveaux et venir télescoper certaines difficultés identifiées :

• La segmentation des mots dans la phrase ;
• Le « surdéchiffrage » ;
• Les problèmes liés à l’anticipation des mots et l’exploration de la phrase.

D’autre part, en faisant l’expérience d’une démarche inductive, nous espérons développer les compétences grammaticales des apprenants et leur donner des clés pour le traitement orthographique de leurs productions : homophonie, noms propres/noms communs. Nous souhaitons ainsi leur faire explorer d’autres stratégies d’entrée et de prise en main de l‘écrit.

Dans un premier temps, des activités seront proposées aux participants afin qu'ils puissent manipuler les réglettes et prendre conscience de leur potentiel pédagogique dans le champ de la lecture/écriture. Seront présentés ensuite les résultats d'une expérimentation pédagogique menée auprès de jeunes élèves faibles lecteurs. Ces deux temps permettront d'ouvrir le débat sur les différentes manières d'exploiter les réglettes suivant les objectifs pédagogiques poursuivis par les différents participants. Nous vous attendons nombreux !

Modalité du séminaire

En raison de l'importance de la manipulation physique lors du séminaire, celui-ci se passera exclusivement en présentiel, sans captation vidéo.

Références

CHAUVEAU, G. (2011). Comment l’enfant devient lecteur. Pour une psychologie culturelle de la lecture, Retz

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Ce séminaire est organisé dans l’action collective Pédagogies Multimodales

• En savoir plus sur Quelles pistes et quels outils mobiliser pour aider des apprenants en difficultés de lecture ?

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Intervenante : Aurélie Mariscalchi



Dans le cadre de ce séminaire, nous proposons de réfléchir aux implications d’un usage revendiqué et assumé du silence par l’enseignant en situation.

Pour étayer notre réflexion, nous nous appuierons sur notre terrain de thèse durant lequel nous avons observé pendant six mois une enseignante spécialiste du Silent Way dans le cadre de ses cours de français auprès d’un public d’adultes migrants.

À partir de ce travail de terrain, nous avons constaté la lenteur qui résulte, en partie, de cet usage du silence dans le déroulement des interactions pédagogiques. Cette lenteur, aussi bénéfique soit-elle pour les apprentissages, contraste avec les attendus en matière de politiques linguistiques qui imposent aux populations migrantes un apprentissage de la langue de plus en plus rapide (pour obtenir certains titres de séjour notamment).

Après avoir présenté le contexte dans lequel s’est effectuée la recherche, nous aborderons les bénéfices que peuvent tirer les apprenants, comme l’enseignante, de cette posture silencieuse. Seront également discutées les limites de cette posture. Enfin, nous développerons davantage ce paradoxe qui émerge entre cette lenteur inhérente à l’approche et l’urgence apparente dans laquelle se trouvent les migrants vis-à-vis de l’apprentissage du français.

Modalité du séminaire

Le séminaire se tiendra en modalité hybride : en présentiel en salle des actes (université Grenoble Alpes) et sur Zoom. Le séminaire (Zoom) sera également enregistré et podcasté sur le serveur vidéo de l'université (liens à venir sur cette page).

Podcast du séminaire

Merci à tous pour votre participation !

Chat

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Ce séminaire est organisé dans l’action collective Pédagogies Multimodales

• En savoir plus sur Le silence de l’enseignant dans l’approche Silent Way : bénéfices, limites et paradoxe en contexte d’enseignement-apprentissage du français auprès d’adultes migrants

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• En savoir plus sur PHILEDUC : Penser la philosophie pour enfants par l'écologie critique contemporaine : le care dans les interactions entre les participants d'une communauté de recherche philosophique.

• En savoir plus sur PHILEDUC "Analyse multimodale d’explications multimodales : une perspective développementale"

L’objectif de la communication est de proposer une réflexion sur les enjeux théoriques et méthodologiques qu’offre l’étude des interactions sociales entre enfants et entre enfants et adultes dans des contextes pour apprendre et comprendre le monde. Des exemples de recherches dans le champ de la psychologie du développement et de l’éducation sont proposés afin de mieux saisir ce que signifie interagir pour apprendre en contextes.
Diaporama
Lien vers la vidéo de la présentation
 

• En savoir plus sur PHILEDUC "Étudier les interactions sociales dans des situations d’apprentissage: quelques enjeux pour la psychologie du développement."

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• En savoir plus sur DéLiCorTAL : Des linguistes à l’hôpital : le projet DECLICS

• En savoir plus sur PHILEDUC "Le courage de la vérité dans les interactions publiques. Quel rôle pour la philosophie dans la société actuelle ?"